Ya ningún profesor duda de que la motivación juega un papel crucial en el aprendizaje de una lengua. Pero..¿ cómo favorecerla, cómo no hacerla desaparecer?

Una de las cosas que hago para evitar que los estudiantes se desmotiven es hacerles ver cuánto han aprendido hasta el momento. Dos ejemplos de esta semana:

- clase con el grupo de principiantes ( 2 semanas de español). Leemos un texto sobre “un día normal” en la vida de un estudiante y de 2 trabajadores. El objetivo era seguir practicando el presente como acción habitual, etc. Los verbos como levantarse, desayunar, comer, trabajar, etc ya los conocían, pero aparecían algunos nuevos y cierto vocabulario también nuevo. Nos paramos en las palabras que no entendían ( algunos necesitaban entender todas)- Tuve la sensación de que sentían que desconocían muchas palabras y que esto podía desmotivarles, así que les dije: ¿ os habéis dado cuenta que después de 1 semana y media de clase sois capaces de entender un texto en español? Se sorprendieron y sonrieron…

- clase con A2. La actividad consistía en escribir una historia en pasado a partir de unos datos e indicaciones. La historia estaba creada, sólo debían elegir si usar indefinido o imperfecto y organizar con conectores. Divido la clase en 2 grupos para que la escriban. A la hora de corregir,cada grupo daba su versión para ver si era misma y, en el caso de que no lo fuera, discutieran y defendieran su postura. No lo podía creer: los 2 grupos lo han hecho perfecto!!( normalmente confunden los tiempos) . Así que les he dicho la verdad: en 1 año y medio que llevo trabajando en esa escuela, nadie había usado tan bien los pasados como ellos!!!Se han puesto muy contentos y querían inventar más historias!

Al estudiante le hace falta darse cuenta de lo que aprende y de qué es capaz de hacer en la LE.

Una cervecita después del trabajo puede dar para mucho. Aunque lo intentamos, al final acabamos hablando de lo mismo: anécdotas y frustraciones de clase. En estos días la conversación gira en torno a uno de los estudiantes. Ayer me puse muy nerviosa a raiz de comentarios y actitudes de él. Estabámos viendo un texto de Isabel Allende en el que había muchas palabras que desconocían. Reconozco que algunos estaban cansados, no entendían mucho, y ahora creo que no es un texto apropiado para ese nivel. El caso es que, entre todos, estábamos resolviendo las dudas de vocabulario. A veces las explicaba un estudiante, otras yo..pero era un trabajo en grupo. En cambio él trabajaba de forma individual con su diccionario. En otro momento no me hubiera puesto nerviosa, pero habian pasado cosas días anteriores. En ocasiones usa palabras correctas gramaticalmente pero le hago ver que pertenecen a otro registro. Él insiste y dice que ” en mi diccionario aparece..”. Es difícil hacerle ver que el diccionario no ofrece ver las palabras en contexto!!!! Además de esto, le cuesta trabajar en grupo. He observado que se pone nervioso si le toca trabajar con compañeros que quizás tienen un nivel un poco inferior. Y, por último, no acepta fácilmente las correcciones de los compañeros, es como si dudara de todos y todas! En resumen, el estudiante reune una serie de factores que sin duda influyen no sólo a la hora de trabajar con los demás, sino en mi forma de actuar. Me gustaría grabar estas clases para ver cómo reacciono ante determinados comportamientos.

Estudiantes tímidos, con falta de confianza, arriesgados, trabajadores, reflexivos, vagos, nerviosos, responsables, maleducados, impuntuales. El carácter, la personalidad, es sin duda otro de los factores fundmentales que intervienen en el aprendizaje.

Hoy tenía la gran clase: presentar hay/está al grupo de iniciales 1. Esta es otra de las clases que me produce miedo, inseguridad, no sabría bien cómo definirlo. Pues bien, me he llevado una sopresa porque parece que los 3 estudiantes lo entendían a la perfección. Cada uno ha dicho las cosas que hay en su barrio y lo han hecho muy bien!El problema ha llegado al final….y vaya problema. Tenían que hacer un ejercicio de unir con flechas partes de frases…Mi idea era ver comprobar si habían entendido que Hay no puede ir con artículos y Está con indeterminados…pero he cometido un gran error. No me he dado cuenta que en las frases había muchas palabras que desconocían. Eran palabras “fáciles”que normalmente entienden por el contexto. Sin embargo no he tenido en cuenta que los alumnos mayores están acostumbrados a un método donde traducen cada palabra. Para el estudiante de 82 años no entender una palabra significa no poder hacer el ejercicio: necesita entender cada palabra que vea. Así que he visto que se ha bloqueado. A este estudiante no puedo hacerle ver que no es necesario entender todo, creo que cambiar sus creencias es casi imposible. Como he visto que se había frustrado, he aprovechado la pausa para corregir sus deberes y, como no había tenido nigún error, se los he llevado a su siguiente clase. Mi intención era devolverle la confianza en sí mismo mostrándole que no había hecho errores en los deberes…Espero que mañana vuelva a estar tan motivado como hasta hoy porque es realmente admirable ver a una persona de su edad aprendiendo una lengua!!!!!!!!!

Y a segunda hora contraste imperfecto/indefinido…todo un mundo para los estudiantes. Hace un año me hubiera agobiado al ver como se “volvían locos” con el contraste pero ahora pienso que es una de las cosas más difíciles del español y que es necesario un tiempo y mucha práctica para interiorizar los usos. Es normal que hagan errores, que no entiendan a veces porqué se equivocan….el tiempo lo cura todo.:) He intentado tranquilizarles diciendo que practicaremos mucho, que lo normal es equivocarse pero que todos los estudiantes consiguen hacerlo!

Otro día más donde compruebo que la motivación y la confianza en uno mismo son factores determinantes en el desarrollo de una clase y ,en general, en el proceso de aprendizaje.