Con la boca abierta
Diálogo de esta mañana con un grupo de nivel A2.
- Estudiante1: Tú tienes que pagar una multa de cincuentos euros.
- Profesora: ¿ cincuecentos?
-Estudiante1: sí, cincuecentos euros.
- Profesora: ¿ cincuencentos? ¿ qué número es?
- Otros estudiantes: quinientos.
- Estudiante1: No, cincuecentos.
- Profesora ( en la pizarra): Dime el número.
- Estudiante1: 5-0-0
- Profesora escribe en la pizarra: 500= quinientos
- Estudiante1: Yo en Salamanca he aprendido cincuecentos.
¿ Qué hacer ante este tipo de reacciones? ¿ Tan difícil es para el estudiante reconocer que no ha dicho la forma correcta?¿ O realmente no confía ni en el profesor ni en sus compañeros?
Conociéndome y confirmando
Que sí Ana, que las creencias te influyen más de lo que te das cuenta. Has recibido varios años de formación metodológica basada en el método comunicativo y en el rechazo a una enseñanza gramatical, y esto tiene sus consecuencias. Llevaba tiempo róndandome por la cabeza y hoy creo que he confirmado mi teoría: evito las explicaciones gramaticales muy largas. Esta vez la causa no es porque me sienta insegura o me vea sin recursos, al menos en todos los casos. Esto lo sé porque hoy, en la clase con el nivel B1 hemos trabajado aspectos gramaticales nada fáciles para ellos: uso del futuro/futuro perfecto/ condicional para hipótesis de presente y de pasado. Con este grupo sí que nos hemos detenido a hacer esquemas gramaticales, a hacer ejercicios escritos de ” rellenar huecos” y, por último a practicar de forma oral con ejemplos que se inventaban ellas. He salido muy satisfecha de esta clase. Así que la causa no es mi inseguridad porque cuando veo que los estudiantes lo necesitan me detengo más en explicaciones gramaticales. Sin embargo , si observo que todos han entendido el aspecto que estemos trabajando, por ejemplo, las estructuras HAY QUE/ TENER QUE, paso rápidamente a la práctica oral o escrita de los elementos de la forma más amena que se me haya ocurrido. Creo que esto se debe a mi formación y, puede que tambiém,a mi preocupación por el mantenimiento de un “buen ambiente de clase”.
Más cositas: A veces, hablando de cualquier tema en clase, creo conveniente que los alumnos aprendan cierta palabra relacionada con el tema. No me gusta la idea de decírsela sin mas, obviando el hecho de que al estudiante no se le haya creado la necesidad de utilizarla. No creo que, por el hecho de que yo le diga que exista una palabra en español que significa tal, el estudiante vaya a incorporarla a su vocabulario. Así que, ahí va mi duda ¿ sería una buena idea crear la necesidad de utilizar cierta palabra a un estudiante para poder proporcionársela? ( no me refiero a la preparación de una actividad para la enseñanza de cierto vocabulario, sino a partir de un debate espontáneo surgido en la clase) En caso de respuesta afirmativa, ¿ qué estrategías habría?
82….y una de pronombres
Ayer, después de hablar con diferentes personas sobre el estudiante de 82 años me quedé pensando. Las charlas me sirvieron para ver esta situación no como un reto imposible y pesado, sino como una oportunidad de vivir una experiencia única: ver cómo una persona de 82 años se esfuerza por aprender una LE es increíble. Creo que es un ejemplo de motivación único.
Hoy he disfrutado la clase. Tanto él como su mujer pretenden entender cada una de las palabras de todos los textos que vemos ,e incluso de las instrucciones de cada ejercicio!! Pienso que es normal, supongo que es el método por el que siempre han estudiado: traducir cada palabra. El estudiante de veintitantos tiene una santa paciencia,menos mal que es comprensivo a pesar de que es evidente que se aburre en determinados momentos.
Sin embargo hoy he salido menos satisfecha de la segunda clase. No sé el motivo pero estaban menos habladores, les hacía preguntas de cualquier tema y ninguno respondía…He optado por intentar transmitir energía haciendo alguna broma y parece que se animaban. Bueno, quizás también ha influido que hemos estado repasando los pronombres de OD y de OI y las combinaciones de ambos. Como siempre, el material que tenía no me convencía y he recurrido poco a él. Reconozco que tendría que haber pensado en esto. He preguntado varias veces si estaba claro y ellos han dicho que sí….Al final, haciendo un ejercicio oral he visto que funcionaba porque los usaban y reflexionaban sobre el pronombre que debían utilizar.
Dilema relacionado con los contenidos: pronombres de o. directo / indirecto. Objetivo: buscar formas, actividades para practicar que no requieran material extra.
